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26全神贯注教学反思

作者:佚名 文章来源:会员上传
全神贯注教学反思

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文章摘要:,葱白万选青钱蒿俊闵,开关机动心忍性平仄。

《全神贯注》一文,抓住法国著名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现,突出了他全神贯注的工作精神,在讲述本课时,我很想通过罗丹对工作的专著来教育我的学生在学习中也应该集中自己的注意力

围绕这篇课文的特点,我有针对性地组织了教学内容,课堂教学的设计,重情境、重活动、重体验、重合作,并鼓励学生主动参与,学生有创意地演,充满激qing地读,大胆地发表见解,将抽象的教学内容变成鲜活,富有生气的教学内容。

教学中,我引导学生找出罗丹工作时的动作,并进行导读,让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前,一会儿后退”,他在干什么?我让学生上台演一演,走一走,读一读,学生悟出原来他在多角度、多层次地观察女像,反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响,手不停地挥动”,更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力,非常激动。“不停地挥动”,说明罗丹技术娴熟,也可见他的兴奋之态。通过对这些动词的深入理解和对新疆时时彩开奖结果的有感情的朗读,学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激qing而折服。紧接着,我问学生:“你们有没有过这样的亲身感受?学生们议论纷纷,争先恐后地举手。有的说:“有一次,我在思考一道数学题,一会儿挠脑袋,一会儿咬笔杆,没有思路的时候就很急燥,有了方法高兴得跳了起来,认真得写呀,算呀,连妈妈走到我身边都没发觉。”“老师,我也有过这样的感觉。上一次,为了准备少年宫的舞蹈比赛,我总想着编排舞蹈的动作,甚至在上下学的路上还边走边比划,竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到:“你们联系自己的实际来谈感受,很好。大家应该学习他们这种做事认真的态度,说不定,将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢!全神贯注做事,这不正是罗丹成功的基础吗?”

课堂上,给学生提供读悟表达的空间和自由,让学生自己去读,自己去悟;悟了就说,未悟就问,让学生先把感悟到的读出来,说出来,表演出来,教师给以点拨启导,以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。

《全神贯注》教学反思

《全神贯注》这篇略读课文,生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客,自己却如痴如醉地投入到工作中,完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写,生动传神,使我们如临其境,如见其人,充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。

针对这个单元的习作:写一个你敬佩的人。我特别设计了在《全神贯注》这一课进行一个读写结合的片段练习。因为在第二段中没有出现“全神贯注”这个词,作者却可通过人物的语言、动作、神态等方面的描写,把“全神贯注”诠释得淋漓尽致,是个很好的值得学习的段落。

读写结合的课,读是非常重要,要学生读得通、读得透、读得要有所感悟,那老师的导读就更为重要了。但在这节课的教学中,由于我打算要留足够的时间让学生写,所以在对句子的解析中,都是略略带过,讲到了词时都是点到为止,因而造成了老师导得肤浅不够深入。没有深入地引导学生理解罗丹的情绪时刻随着塑像的变化而起伏。

《全神贯注》教学反思

在这次新基础普查课中,我执教的是新教材三年级第二学期第七单元中的第2篇课文《全神贯注》.《全神贯注》这篇课文讲法国著名雕塑家罗丹邀请挚友茨威格参观他的工作室时,对自己的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改女像,差点把茨威格锁在工作室的事.课文重点叙述罗丹全神贯注修改女像的情景,作者通过对罗丹的语言,动作,神态的描写,把罗丹如痴如醉地工作状态描述的维妙维肖.

第七单元教学的学生能力培养要求之一是"继续进行问题意识的培养,交给一定方法,引导质疑问难".在本学期的日常教学中,我已逐渐渗透质疑能力方面的培养,"围绕课题质疑问难"对学生而言,并不十分困难.因此,根据学生的实际情况,本课在继续培养学生质疑能力的基础上,让学生尝试自己解疑.通过第2小节重点段的学习,对人物的动作,神态进行质疑,解疑和对人物的内心展开想象的方法,让学生初步了解刻画人物形象的写作方法及对课文重点段落中重点句子质疑, 解疑的方法,从而进一步理解理解"全神贯注",体会意境,让学生在质疑,解疑,想象的过程中提高语文学习的能力.

整堂课教学下来,我觉得自己以下几点做的比较好:

1,二分钟热身活动有效,激发学生学习兴趣.

上课伊始,学生按学号进行名言大放送,最后有老师介绍斯蒂芬·茨威格的名言——"人类一切的工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注."师生互动,共同营造了一种愉悦的学习氛围,较好地达到了开启学生的心扉.达到"课未始,兴已浓"的状态.

接着,我又顺势引出课题,引导学生对课题进行质疑,并针对学生的提问进行归纳和整理.这样的设计是进一步诱发学生的求知欲望和求知兴趣,以问题为诱饵,让学生带着问题学习.

2,抓住重点段落,培养学生质疑,解疑的能力

《全神贯注》教学反思

在教学中,我没有直接提出有关课文内容理解性的问题,而是在学生质疑后,有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题,从而训练了学生"抓主要矛盾"的思维方法.

"学起源于思,思起源疑".教学中问题的提出由学生发现和由教师的提出效果大不一样.由学生提出能消除学习上的依赖心理,使学生由一个被动接受者变为主动学习者,发挥学生的主体作用.语文教学的目

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