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《不用搀扶》教学反思2则

作者:佚名 文章来源:会员推荐 新疆时时彩开奖结果()

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《不用搀扶》教学反思2则

《不用搀扶》教学反思

今天,一上完课,自我感觉还不错。与几位老师交流后,我认识到我的课上最大问题是没有突出重要内容,即对于文章中心的解读不够深刻。

课文的中心句“这位音乐家的动人之处、杰出之处,不仅在他的琴声里,更在他的人格力量上”重点对于后半句话的理解上。而我的设计,对于前面的“琴声”也花了一定时间去感悟。对于这点,我自己也有意识到,但我常常犯这样的喜欢捡芝麻,面面俱到的毛病。为了更好的反思。我特意上网查看语文课上,老师们容易出现什么毛病。一看还真吓一跳。原来我以为顺顺当当的设计,却被视为教师至上,以教定教。

作为一个初出茅庐的老师,我对课堂总是把每一个环节每一个问题都预先想好,并保证学生回答不会让我无以应对。却原来,我的这些问题为牵引着学生的思维。学生被动地读书、思考着,没有个性地言说。学生接受的是我对文本的阅读,成了等待灌注的知识回收站。

课堂受教学活动的计划性、预设性的影响,学生被动学习,亦步亦稳,思维千篇一律,使课堂气氛沉闷、封闭、机械。就算换一批学生来上课,也会是同样的结果。议者提出了一个矫正的办法:以学定教 动态生成。教学的即时性生成是新课程倡导的一个重要理念。

教学有预设的一面也有生成的一面。动态生成性是对教学过程生动可变性的概括,是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。

动态生成的课堂,要求教师以学定教,敏锐抓住即时生成的有价值的问题,突破教案束缚,使课堂成为师生共同创造的舞台。像动态生成、预设等词,是以前学习语文教学论时经常听到的,但是,我想,以我的知识以我的功力,这还是一件相当困难的事。只好在以后的教学工作中,不断改进。

《不用搀扶》教学反思

为迎接4月份的学校教学比武,我选定了敬一丹的《不用搀扶》这篇课文。从备课到上课,冒红姣校长、易春林主任、王伟老师和我的师父赵芬琪老师以及组内的老师们为我听课、评课,先后上了四次,试教三个班。在这里对她们表示衷心的感谢。特将此次上课的收获记录如下:

一、    课堂教学应注重实效性。

听了《中彩那天》这堂课,感觉流程很清晰,原来课还可以这么上。匆匆准备了一下,在104班试教了第一次《不用搀扶》。感受是太乱,想抓的知识点太多,用郑老师的话说是“头大尾大身子小” 。自己也感觉重点不突出,讲究花架子,不实在,就是走流程。直到第三次在105班试教,才真正做到,重点段重点说。先让学生自己读,自己悟,再进行全班交流,接下来带着体会读书,读得流利,正确,有感情。还是要实在,正如冒校长说的,一堂课,只看学生,不看老师。只看课堂,不看表演。还是要注意课堂的实效性,课堂的生成性。所谓的花架子是行不通的,课堂要讲究实在。让学生在一堂课里确实要有提高,才是一堂好课。

二、    文本钻研要深入。

要引导学生学习好文本,作为老师,自己应该先吃透文本,这是本次上课的最大收获。上课应该有自己的主见,有自己对文本的独到见解。以往上课,总是师父手把手教,一个一个环节改,一句一句话改,我很有依赖性,加上自己听课听得少,总以名师的几堂课依葫芦画瓢,没想到是东施效颦,不但效果不好,还丢了自己的教学特色,上课就在背教案,记教程,只想快点把教程结束,学生收获少,如蜻蜓点水,教学没有落在实处,上课顾及的学生面太窄,总是几个学生在唱独台戏。自己对教材没有吃透,也就不知道该让学生学到哪个层面,心中没数。比如,在理解帕尔曼四次站起来这一举动时,要从中体会到帕尔曼不怕困难,顽强,有毅力的精神品质。当时,我也不理解,我只粗浅的认为这应该只是作秀,只是帕尔曼不想在大众广庭之下丢面子,故意不要别人搀扶。我自己都没理解,学生怎会有深刻的体会。为了更好的理解这一举动的背后,我查找了不少资料,包括帕尔曼的身平和个人事迹,我这才了解到:帕尔曼4岁患小儿麻痹症,双腿残疾,但他的腿疾没有阻碍他对音乐的痴爱,反而更促使他加倍努力学习电子琴,终有成就。在成名之前,他只是在小酒店为人演出,人们边吃点心边听他的演奏,简直是对他的音乐的亵渎。在这里,人们是来欣赏他的音乐会,是对他高超琴技的一种莫大肯定和尊重,他当然要感谢每一个来欣赏他演出的观众,以表达他对观众的尊敬。这样一来,我就更好了把握了文本。

三、    教学细节的处理

语速过快和教态不亲切的问题,是我由来己久的毛病。过于关注教程,不够

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