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海思教学反思二则

作者:未知 文章来源:网络

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文章摘要:海思教学反思二则,谁还敢紫褐色做强做大,文身断发苏果崩溃。

海思教学反思

海思教学反思一:

面朝大海,新疆时时彩开奖结果:普通人呼吸到的是海潮,而作者梁衡呼吸到的是海魂。跨越时空的联想,奇特的感受,大气磅礴的语言,不仅增加了本文的艺术魅力,而且也让读者受到震撼和启迪。 如何处理这篇散文的重难点?如何落实新课标下的三个维度?如何让学生学有所得、学有所获?这节课的教学主要有以下几点尝试:

1.语文课注重体现出“语文味”。

在教学过程中,教师注重培养学生良好的解读文本的习惯与方法,注重听、说、读写四个方面的结合,充分体现出语文学科的特点。

2.注重引导学生从整体上感知文本的能力。

改变传统教学中烦琐的分析方法,避免只见树木不见森林的现象。特别是学生自己写板书的这一过程,不仅强调了学生对文章的整体把握,而且也激活了学生的思维,充分调动了学生学习的积极性和主动性,给学生营造了一种平等自主的学习氛围。

3.注重阅读与写作的整合。

教材无非是个例子,如何培养学生举一反三的能力?怎样引导学生通过对课文的学习提高写作的能力?在最后一个拓展思维的环节设计中,着重体现、强化学生对课文写作方法的借鉴与拓展。激活学生的思路与创造力,这不仅体现学习《海思》一文的重点,也加强了学生语文综合能力的训练和培养。

海思教学反思二:

上周我教学了八年级上册第二单元梁衡的《海思》这节课,整堂课下来觉得 比较满意,我把课堂还给了学生,让学生成为课堂的主宰者,充分发掘能让学生 自主探索、 自主实践、 自主更正、 自主评价的空间。 这样学生才能够真正动起来, 课堂才能动起来。 以培养学生自主学习习惯和自主学习能力为主,促进学生思维 能力的发展,在实践中学语文、用语文。我做了以下尝试。

一、巧设问题情境,激发探究兴趣 问题是探究的动力。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话: “人的心 灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、 研究者、 探索者。”教学中,教师可以结合文本的特点和学生已有的生活经验,创设一种 有意义的、开放的、富有探索与激情的问题情境,激发学生的学习动机,培养学 生的学习兴趣,为学生提供各种便利。引导学生从内心的真实想法出发,谈自己 感受。 如导入环节中,我把课文标题《海思》写在黑板上,然后抛出问题,如果让 你写一篇命题为《海思》的作文你们准备写哪些内容呢?课堂上立刻热闹了起来, 各人有各人的设想,学生们踊跃回答,有的说写海边的生活,对海的思念,有的 人说写海边风景,对生活的思考,这时再抛出另一个问题:这个“思”字在文本中 究竟是“思念”,还是“思考”呀?问题再次激起学生探究兴趣与好奇心,前一个问 题初读课文便可应证,第二个问题成为了这节课师生共同需要探究的核心问题, 由于有了探究的需要, 自始至终学生全身心投入到探究中,学习就成了一种自觉 的行为。

二、培养自主学习意识与习惯,在实践中学语文、用语文 《基础教育课程改革纲要》明确指出:教学过程是师生交往、共同发展的互 动,作为学习的参与者,应与学生分享自己的想法和感情,培养学生自主学习的 意识与习惯,建立一个支持性的、宽容的、探究实践的气氛,让学生在实践中学 语文、用语文。 有了探究的意识, 而没有养成自主学习意识与习惯, 不注重在实践中学语文、 用语文,学生不会动起来,课堂也不会动起来。如果不把以前的知识体验用在实 践中,不在实践中学语文、用语文,语文课也不会活起来。落实在本教案第二环 节中我是这样做的:让学生朗诵七年级冰心《纸船》 ,并让学生回忆归纳朗读技 巧,如重音、停顿、语调、语速,弄清朗读思路(怎样读一为什么这样读一感情 倾向),然后让学生自由读,相互品评、纠正、评价。这样充分利用学生已有的 知识归纳朗读技巧。 就能让学生在思践中自己摸索捕鱼方法,自己去捕捉智慧之 鱼。

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