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小学生习作兴趣的培养

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文章摘要:,搜星真龙天子丁烯,全球通沦肌浃髓第六十二。

激发小学生习作兴趣的策略方法研究

长期以来,语文教师中流传这样一句话:“作文难,作文难,作文课上不开颜”。这种现象严重影响了学生习作水平的提高。《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”作文教学如何贯彻落实这一课标精神呢?我们教师如何放飞学生习作呢?

一、体验生活,让写作的源头活起来

作文教学的重要任务是帮助学生解决写作素材的问题,引导学生关注生活,热爱生活,体验生活,开拓素材来源。学生们禁锢在教室里,禁锢在书本里,每次习作纵然搜肠刮肚又哪来的好词佳句呢?要提高学生写作水平,必须让学生开拓视野捕捉素材,寻找活水。我激励学生参加一切可以参加的活动,向学生推荐富有儿童生活情趣的电视广告,“祖国各地”、“世界各地”等栏目,鼓励学生看“新闻联播”、“焦点访谈”等一些新闻片、专题片。我和学生们一起说所见所闻,谈所感所想,在学生兴致勃勃的时候,我问他们:“大家都看了,听了,也谈了,能不能写下来?”学生一个个欣然提笔。写得好的,我就及时给予鼓励,另外,我还经常和学生一起参加各种活动。如:参观活动、歌咏会、联欢会等;在活动课上组织游戏活动、手工劳动、小体育活动等。活动之后,我就和学生一起谈活动的内容和活动后的感受,当学生兴致很高时,我就有意识的用激励的口吻说:“聪明的你,能写下来吧。”学生自然乐意授受。

二、因人制宜,把学生的劲头提起来

小语教材中每册都编排了六---八次习作,每次习作都有要求,但有些要求脱离了学生的生活实际。我在教学实践中采取了这样的策略:注重学生个体的差异,力求满足不同层面的学生对习作学习的需求,对作文教材实行改造,实行“难度分化,多元评价。”习作要求写一件发生在家里的既有意义又有趣的事,还要求把事情经过写具体,还要写清楚怎么有意义又有趣。部分学生面对此类题目颇为棘手,这时就可以采取变通手段,对那些习作水平稍高的学生,让他们照要求写;对那些感到棘手的学生,则可以降低标准,化小难度:可写一件有趣的事,也可写一件有意义的事;可写发生在家里的事,也可写不发生在家里的事;可把事情写具体又把原因说清楚,也可只把事情写具体。而且向学生承诺只要把一件事写具体或把原因说清楚,就可以获得“你真棒,你又进步了”等激励性的评语。难度分化了,评价多元了,学生的习作劲头自然就提起来了。

三、加大模仿,让成功的喜悦多起来

许多的人推崇培养学生创新精神,写作文要有创意,这固然很好,但创造和模仿又岂能截然分开呢?胡适先生说:“凡富有创造精神的人必善于模仿,凡不善于模仿的人决不能创造。创造只是模仿到十足的一点点新花样。”古人也说:“一切所谓创造都从模仿中来。”“记得旧句子,便是新文章”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会呤”说的就是这个道理。没有《金瓶梅》的借鉴,何来《红楼梦》,况且小学生受思维方式,表达能力等的限制,习作还处于起步阶段,加上课业负担偏重,测试压力又大,不少学生是“要我写”而非“我要写”,写作积极性不高。在教学中,我激励学生熟背优秀范文,鼓励学生借用他人的好词佳句大胆仿写,学习了《草船借箭》,就仿写《周瑜还箭》,有了参照物,学生就有了参考的对象,作文难度降低了,成功率提高了,体会到成功喜悦的学生多了。

四、弘扬创新,让学生大胆的写起来

学生之所以认为习作难,没兴趣,是因为长期以来都是老师说什么学生写什么,学生完全变成了被动接受者,思维被禁锢,灵性悟性被冰冻封存,写出来的文章没有童心,没有童声,没有童趣,难免干瘪无味。古代就有不少的学者主张训练学生写作要经过“先收后放”的过程,让学生大胆的写。对于小学生,他们有自己的天空,他们的头脑中有着千奇百怪的想象,不拘形式的写想象,就是鼓励学生畅想未来,对自己的精神世界进行人工修剪,根据自己的审美情趣,创造出心中的理想生活。根据课文内容读写故事,这是最多的一种想象作文,学习了《凡卡》,让学生想一想写出凡卡梦醒后的故事。另外《20年后的……》编写童话等学生也很乐意写。为鼓励学生大胆创新,有话可写,我经常读一些适合学生身心发展的文章,引导他们说出心中所想,引导他们逆向思维,敢于出头。经过这些训练,学生在写作时不仅有话可写,而且激活了学生的想象力,激发了学生我写我心的兴趣,培养了学生的创新精神。

五、扩大阵地,让练笔的机会多起来

没有课外练笔这个环节,作文教学的质量单靠课内作文支撑是难以提高的。实践告诉人们:任何一种能力的提高,都必须经过严格的、反复的训练,只有加大训练量,增多 练笔的机会,学生的写作水平才会一步步地提高。在教学中,我要求学生牢记这样一句话:“日记是治疗害怕作文的一副良药,新疆时时彩开奖结果:用作文提高自己的生活质量”。我要求学生坚持写日记,周记,读书笔记,学生不受约束,放开思路,想说就说,把自己觉得新奇有趣的或印象最深,最受感动的内容老老实实写下来。学生消除了恐惧心理,写起来得心应手,无忧无虑。一段时间过后,部分学生已形成了习惯,自作的笔记本随身带着看到了好词佳句立马记下来,他们还不定期地张贴学生佳作,利用各种机会展示自己的成果,让大家共享,尤其是部分写作水平偏低的学生,一旦有佳作问世,我立刻大加褒奖,日子一长,学生习作的兴趣愈来愈浓厚。

六、课外阅读,让习作的质量好起来

阅读有利于写作,阅读可以丰富学生的词汇,引发学生的思维火花,提高学生的认识水平,提高学生理解,运用语言的能力,阅读还可以为学生提供模仿的范文。在教学中,为了以读促写,我着重做了以下工作:1、班级设立“图书角”,让学生把自己的书带来,经过筛选,陈列在图书角里,供大家阅读;2、要求学生每周读通,读

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