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许勇顺《教是为了“需要教”——例说习作教学“先写后教”三要领》

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文章摘要:,丧假奔泻意识形态,承租方望望周延。

教是为了“需要教”  

——例说习作教学“先写后教”三要领  

  厦门英才学校 许勇顺   

长期以来,习作教学一直沿用先教后写的模式。教的内容一般依据教学要求而生成。这种模式在帮助孩子比较顺利地完成习作固然有一定益处,但弊端也显而易见:依据教学要求自我预设的教学内容,往往缺乏针对性,即不是在最需要教的地方施教,而最需要教的地方却被疏漏,对孩子习作未必真有帮助。实践证明,习作教学完全可以放手让学生自我尝试,使之充分暴露问题,在此基础上进行富有针对性的指导,亦即在需要教的地方施教,使存在的问题得以真正解决,从而提升习作质量,是为“先写后教”。本文拟结合人教版五年级上册第四单元习作内容“生活的启示”的教学过程,谈谈“先写后教”操作的基本要领。  

一、确定教的内容:发现筛选习作的问题  

但凡教师备课,首先要备的是“教什么”。在“先写后教”模式中到底要“教什么”?一言蔽之,就是解决学生习作中存在的问题。学生习作因存在问题而有了可以提升的空间,而对此学生往往不能自我发现,也无法独立解决,这才需要教。这与“先教后写”中依据教材的习作要求而生成教学内容大相径庭。因而,发现学生先写习作中真实存在的、直接影响习作质量的种种问题,就是“先写后教”中教师实质性备课的开始,也是确定教学内容的开始。  

但在班级授课制中,将学生先写习作中所有问题都作为教学内容是不现实的,也是不必要的。在发现问题的基础上,对问题进行筛选,便成为确定教学内容的关键性步骤。一般说来,作为教学内容的问题,应具有以下两个特点:  

其一,普遍性和典型性。此类问题得到解决,便可以较大程度上提升多数学生的习作质量,具有较高的教学效益。个别非典型性、非普遍性的问题可以个别指导、个别解决,不需要面对全班教。  

其二,解决的可能性。有些问题虽然具有普遍性、典型性,解决了问题也可以直接达成习作质量的提升,但因为解决问题的难度超过现学段学生的能力,即使通过教师的教也不可能实现问题的解决,或者说,某种写作技巧或要领不可能为现阶段的学生所掌握,也不需要教,因为教了并不会产生多大教学效益。  

以《生活的启示》为例,在阅读学生先写的习作时发现了很多问题。有的事件与启示相悖或不尽吻合。《购物的启示》讲述作者购物时捡到钱交给阿姨很开心,结尾得到“做人不能太贪心”这样的启示;《电脑的启示》处处讲述自己玩电脑影响了视力,结尾却得到电脑有好处也有坏处的启示。更多的习作存在事件叙写不具体的问题。还有不少习作不知道如何确定重点内容,如《不听劝告的代价》讲述作者参加表哥的婚礼,不听劝告跳台阶摔伤住进了医院,但大部分篇幅描绘婚礼的场景,跳台阶受伤的情景反倒轻描淡写。此外,还有启示不够深刻明确,描写不够具体生动,语言表达不够规范简洁等问题。  

这些问题一一浮出水面后,接下来就依据问题的普遍性、典型性和解决问题的可能性标准进行筛选,新疆时时彩开奖结果:确定以下教学内容:第一项,解决事件和启示不吻合或不尽吻合的问题。启示与事件不吻合,难以说服读者,更不可能打动读者;更主要的是,这个问题在班上具有相当的普遍性,也是写“启示”类习作存在的典型问题。第二项,事件叙写不具体的问题。因为事件叙写不具体,启示失去了支撑,文章就失去了说服力。至于如何使启示更深刻,超越了刚刚进入五年级的学生接受能力;如何使遣词造句更规范简洁等,此前已多次练习,以后也将继续指导,便不作为本节课的教学内容。  

二、实施教的过程:获得解决问题的方法  

“教什么”的内容问题得到了解决,接下来就要思考“怎么教”。其核心是引导孩子发现习作问题,并获得解决问题的方法。孩子往往看不出问题在哪里,或不明白为什么这样做不恰当。俗话说得好,“不怕不识货,只怕货比货。”通过实例的正反对比,不失为让学生发现问题的有效方法。可以让学生在案例的对比分析中恍然大悟,清楚地认识到习作的问题,这是实施教的第一步。  

《购物的启示》写到:“我”和一个同学去新华都购物。“我”买了自己最喜欢吃的牛奶巧克力,并对自己说不能多买,不能太贪心。突然发现脚下有一张10元的钞票,于是把钱交给失物招领处的阿姨。阿姨帮忙播放了失物招领的启示,很快就有一个失主把钱认领了回去

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